Discapacidad intelectual

Este es el trabajo completo que hemos realizado en la asignatura de "necesidades específicas de apoyo educativo". Hace unos días ya colgamos la presentación en Prezi pero ahora os dejamos el archivo en PDF de todo el contenido trabajado y la presentación en PowerPoint.

Discapacidad intelectual

Discapacidad intelectual

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Espero que os guste y que os pueda servir en un futuro.

La enuresis y la encopresis

Hoy en clase de necesidades especificas de apoyo educativo, nuestras compañeras han realizado una exposición de un tema muy interesante: La enuresis y la encopresis

A continuación os dejo información sobre el tema tratado:

ENURESIS

La enuresis es la emisión incontrolada e involuntaria de orina durante el sueño en niños a partir de 5 años (edad en que se considera que el niño debería controlar sus esfínteres). Es un problema muy frecuente y tiene solución.

CAUSAS DE LA ENURESIS

La enuresis no es una enfermedad, y raramente existe otra enfermedad coexistente que lo explique. Hoy en día se manejan múltiples factores como "posibles causantes" de la incontinencia infantil. Algunos de ellos son los siguientes:

• Retraso de la capacidad de "mantener la orina" (éste puede ser un factor hasta la edad de 5 años aproximadamente).

• Vejiga pequeña (niños con micciones diurnas frecuentes).

• Entrenamiento inadecuado del uso del baño, iniciar demasiado pronto o demasiado tarde el control del pipi..

• Presencia de sueño profundo (es muy común que los niños con enuresis presenten sueño profundo que les impide recibir el aviso de "vejiga llena").

• Factores neurológicos, fisiológicos, genéticos (el problema suele ser reincidente en familias con algún miembro que sufrió enuresis)

• Circunstancias emocionalmente críticas para el niño: (nacimiento de un nuevo hermanito, cambio de colegio o de domicilio, etc...)

CONSEJOS PARA LOS PADRES 

• La enuresis no depende de la voluntad del niño, sino que se trata de un retardo para alcanzar el control de la micción. Evite cualquier tipo de reproche, burla o castigo.
• No ponga pañales a su hijo. El niño al no sentirse mojado se "acomodará" al problema y la enuresis se mantendrá por más tiempo..
• No restrinja al niño la ingestión de agua. Además de ser molesto para el niño, le privarará de las sensaciones y mecanismos necesarios para conseguir un control total de esfínteres.
• No levante a su hijo por la noche para hacer pis, ya que el momento en que el niño despierte no coincidirá con la sensación de vejiga llena por el niño. Será un esfuerzo inútil y no lograran que el niño aprenda el reflejo de la micción.
• No realice usted todas las labores cotidianas asociadas a mojar la cama. Haga que el niño coopere retirando las sabanas mojadas, cambiandose de ropa...
• No transmita al niño su preocupación por el problema. En vez de ello, pongale solución.
• Una vez que el niño tenga la edad apropiada para iniciar el tratamiento de la enuresis, no lo demoré y evitará que se instaure el problema de la enuresis 

EL TRATAMIENTO DE LA ENURESIS

Los tratamientos al uso para solucionar la enuresis son:

• Medicación (Imipramina, Desmopresina)
• Alarmas de enuresis (pipi-stops o detectores de orina)

	MEDICACIÓN UTILIZADA EN EL TRATAMIENTO DE LA ENURESIS:
	Imipramina (Nombre comercial : Tofranil ) : Actualmente en desuso. Se ha utilizado durante muchos años para el tratamiento de la enuresis, a pesar de tratarse de un antidepresivo con muchos efectos colaterales.
	Acetato de Desmopresina (Nombre comercial : Desmopresin, Minurín ):La DDAVP es una hormona sintética análoga a la hormona antidiurética (vasopresina), disponible en spray nasal o comprimidos. Genera en el niño una retención de líquido por lo que dismuye el volumen de orina durante el sueño. Si bien durante el periodo de medicación disminuye el número de noches que el niño moja la cama, al suspender el tratamiento el problema vuelve a presentarse.
	ALARMAS o PIPI-STOPS EN EL TRATAMIENTO DE LA ENURESIS:
	Las alarmas de enuresis o detectores de orina (Nombre comercial :Dimpo, Nitetrain-R ) : son aparatos que se utilizan por la noche y que están provistos de un sensor que detecta la humedad (la emisión de orina), produciendo a continuación un sonido para que el niño acuda al baño . Se emplean para enseñar el control de la micción durante la noche.

ENCOPRESIS

Se denomina encopresis a la incontinencia de materia fecal después de los 4 años de edad. Es el paso voluntario o involuntario de heces .quecomprende desde el simple manchado de la ropa interior a la evacuación de mayores cantidades de heces, en lugares no adecuados para este propósito, de acuerdo con las pautas socioculturales propias del lugar.

Aproximadamente el 1% de los escolares de los primeros años presentan este cuadro, siendo predominante en un 80% aproximadamente en el sexo masculino,

El trastorno puede ser la expresión de la continuidad de una incontinencia fisiológica infantil, aparecer después de haber adquirido el control de los esfínteres o consistir en la deposición deliberada, aun cuando exista un control normal de los esfínteres. El cuadro puede presentarse como una alteración aislada o puede formar parte de un síndrome más amplio, en especial de un trastorno de las emociones o de un trastorno disocial

La emisión inadecuada de heces, la cual puede manifestarse de diferentes formas, puede estar manifestando

• La expresión de una enseñanza inadecuada del control de esfínteres o de un fallo en el aprendizaje de dicha enseñanza, con antecedentes de un continuo fracaso del control de los esfínteres.
• La expresión de un determinado trastorno psicológico en el cual hay un control fisiológico normal de la función, pero que por alguna razón hay un rechazo, resistencia o fracaso a la aceptación de las normas sociales sobre el defecar en los lugares adecuados.
• La consecuencia de una retención fisiológica que termina con un desbordamiento secundario y deposición de heces en lugares no adecuados. Esta retención puede haber tenido origen en las consecuencias de tensiones entre padres e hijos sobre el aprendizaje del control de esfínteres, de la retención de heces a causa de una defecación dolosa (por ejemplo, como a consecuencia de una fisura anal) o por otras razones.
  
  

 ALGUNAS CAUSAS

• Predisposición física a la ineficaz motilidad y funcionamiento intestinal
• Tratamientos prolongados con laxantes y supositorios.
• Fisuras anales.
• Constipación.
• Pacientes con constipación que inician dietas para el estreñimiento.
• Causas de origen emocional.
• Frecuente en niños autistas o con severos desórdenes emocionales.

Los casos emocionales son muy habituales, ya que un niño bajo muchas presiones familiares puede expresarlo en el control de esfínteres.

Es usual encontrar esta patología en niños que fueron exigidos en exceso durante el fin del uso de los pañales o a mayor edad con el fin de "regulizar" la evacuación del intestino en la pelela o inodoro.

El niño puede percibir la evacuación como una experiencia negativa y retener las heces por temor a las consecuencias de ensuciarse y lógicamente mientras más retenga peor serán las consecuencias y desembocar en una encopresis.

A cualquier edad las tensiones psicosociales o las enfermedades pueden determinar la regresión del control de esfínteres o una alteración de los hábitos   intestinales que puede potenciar la encopresis.

Si el episodio es intencional, nos encontramos ante un niño desafiante generalmente hostil o agresivo; debe entonces tenerse en cuenta el trastorno antisocial o un trastorno psiquiátrico mayor.

El hecho de ensuciarse puede ser accidental entonces el niño tratará de ocultar el episodio ante los demás.

Ciertos niños encopréticos muestran síntomas neuroevolutivos, incluyendo falta de atención, hiperactividad, impulsividad, baja tolerancia a la frustración y descoordinación.

En algunas ocasiones la encopresis puede ir acompañada de untar con heces el propio cuerpo o el medio circundante y menos frecuentemente por manipulaciones o masturbaciones anales. Con frecuencia se acompaña de algún grado de trastorno de las emociones o del comportamiento. 

No esta clara la línea de separación entre la encopresis que acompaña a algún trastorno de las emociones o del comportamiento y los trastornos psiquiátricos en los que la encopresis es uno de sus síntomas. El criterio diagnóstico recomendado es codificar la encopresis si es la manifestación predominante y si el otro trastorno no lo es (siempre que la frecuencia de la encopresis sea al menos de una vez por mes). No es rara la asociación de encopresis y enuresis, en este caso la encopresis tiene preferencia sobre la enuresis.

La encopresis es más común durante el día que por la noche.

En el 50% de los casos el control intestinal no está todavía aprendido, por lo que el síntoma puede ser considerado como un reflejo de una fijación evolutiva temprana (encopresis primaria). En la otra mitad, los niños aprendieron inicialmente el control intestinal, han sido capaces de contener al menos durante un año, y luego se ha producido la regresión (encopresis secundaria). La encopresis secundaria empieza normalmente hacia los 8 años.

En el tratamiento integral de la encopresis es necesario no cargar con sentimiento de culpa al niño y a la familia, pero es necesario acudir a un especialista en salud mental.

Los padres deben brindar apoyo y abstenerse de criticar   y desanimar a los niños. Es de gran importancia la ínter-consulta con un gastroenterólogo para cambiar hábitos de alimentación. De igual manera, la psicoterapia puede ayudar al niño a hacer frente a los sentimientos asociados de vergüenza, culpabilidad, retraimiento o pérdida de autoestima.

La encopresis puede ser Primaria o secundaria:

Primaria: Cuando no se adquirió nunca el control esfinteriano. Nunca dejó de hacer caca encima o en lugares inapropiados.

Secundaria: Hubo control de esfínteres pero en algún momento se perdió.Hay chicos que se hacen encima por rebalsamiento después de largos períodos de constipación en los que retienen la caca. Otros chicos que registran la necesidad de hacer caca y eligen dónde y cuándo hacerlo. En otros casos pareciera que la caca “se escapa”, que la perdieran indiscriminadamente sin registro de sensaciones. Las diferencias no siempre son claras y hay chicos que pueden presentar diversas formas de encopresis.
 

¿Qué es AVCOTA?

Es una asociación de ayuda en los trastornos alimentarios de anorexia, bulimia e ingesta compulsiva en Valencia.

Nace para proporcionar información y asesoramiento sobre los diferentes trastornos alimentarios para las personas que la sufren, para sus familiares y para la sociedad en general.

Sus objetivos son:

1. Ayudar a las personas afectadas con trastornos alimentarios de anorexia, bulimia e ingesta compulsiva. Es necesario aprender y conocer recursos que permitan eliminar todo lo que te este perjudicando tu salud como el ayuno, vómitos, atracones, laxantes, dietas raras, exceso de deporte etc.
2. Informar y asesorar a sus familiares. Es necesario que los familiares se informen en que consisten los trastornos alimentarios y cuales son las pautas de comportamientos adecuadas para ayudar en la recuperación de la persona afectada.
3. Difundir información y sensibilizar a la sociedad en todos los aspectos relacionados con estas enfermedades. En la web se detallan todo tipo de información que te puede interesar sobre los distintos trastornos alimentarios.

Para más información os dejo el enlace se la página web:

http://www.avcota.com/

ASPANION

El otro día en clase de Necesidades Especificas de Apoyo Educativo, vimos el tema de las aulas hospitalarias, cosa que merece el reconocimiento de muchas personas, ya que son de gran apoyo para todas las familias con niños que padecen alguna enfermedad.

La profesora haciendo hincapié con este tema, nos hablo de ASPANION (Asociación de Padres de Niños con Cáncer de la Comunidad Valenciana), esta asociación nació con la finalidad de cubrir ámbitos olvidados o desatendidos en la vida del niño con cáncer y su familia, para que consigan los niveles más altos de Calidad de Vida, ya que la enfermedad modifica todas las expectativas de futuro del niño y del adulto implicado.

Surgió como una idea en el año 1.984 y no fue hasta el 26 de agosto de 1985 cuando se consolida como asociación, y fue  declarada de utilidad pública el día 15 de abril de 1999.


ASPANION forma parte de la Federación Española de Padres de Niños con Cáncer (FEPNC), quien a su vez es miembro de la Confederación Internacional de Organizaciones de Padres de Niños con Cáncer (ICCCPO). Además ASPANION es miembro fundador-benefactor de la Fundación Mundial del Cáncer Infantil (WCCF), creada en 2006 por la ICCCPO. También forma parte de la Plataforma de Voluntariado Social de la Comunidad Valenciana.

Actualmente cuenta con un número elevado de socios y colaboradores, atiende a niños y adolescentes diagnosticados antes de los 19 años que reciben o han recibido tratamiento oncológico en los diferentes hospitales de su ámbito geográfico de actuación, continuando la atención tras el tratamiento. 


Aquí os dejo el enlace de la web por si queréis tener más información: 
http://www.aspanion.es/quienes.html

La superdotación: Niños con altas capacidades

Hoy en clase de Necesidades Especificas de Apoyo Educativo, hemos visto de "La atención educativa a los niños con alta capacidad intelectual", es decir, la superdotación.

Un niño superdotado, es aquel que su inteligencia esta por encima de la media. Estos niños se caracterizan por tener una gran concentración, un gran espíritu de superación, es decir, que siempre intentan saber más de lo que saben, son perfeccionistas y tienen una gran rapidez a la hora de aprender. 

Pero ante todo esto, es importante saber que el hecho de ser un niño con altas capacidades, no significa ser diferente, sino que siguen siendo igualmente niños pero  necesitan "algo" que los otros niños no necesitan. Y estas necesidades educativas se dividen en 3 áreas, la psicológica, la social y la intelectual. 

Discapacidad intelectual

Hace unos días hicimos una exposición en la asignatura de “Necesidades específicas de apoyo educativo” que trataba sobre la discapacidad intelectual.

Aquí os dejo una presentación en Prezi, espero que os guste.

Discapacidad intelectual on Prezi

O si lo preferís, aquí tenéis un enlace que os llevará directamente a la página de nuestro Prezi:

http://prezi.com/pdt97kgrb9xx/discapacidad-intelectual/

Utilizar este programa nos ha resultado muy interesante porque no lo conocíamos y a pesar de las dificultades creemos que por ser nuestro primer Prezi hemos realizado un buen trabajo.

Trastorno generalizado del desarrollo.

Hoy en la asignatura de "Necesidades específicas de apoyo educativo" unos compañeros han hecho la exposición sobre el "Trastorno generalizado del desarrollo".

El trastorno generalizado del desarrollo o TGD se divide en cinco categorías:

• Síndrome autista (autismo de Kanner)
• Síndrome de Rett
• Trastorno desintegrativo de la infancia
• Síndrome de Asperger
• Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

A continuación, os dejo unas diapositivas que hablan concretamente del Autismo y del Síndrome de Asperger:

AUTISMO:

SÍNDROME DE ASPERGER:

Para finalizar, también os dejo un vídeo que vímos un día en classe que trata sobre el autismo: 

La Recta Final!

Estamos a punto de entrar en... MAYO!! la recta final del curso!

Hoy, hemos realizado una exposición en necesidades de apoyo educativas, concretamente sobre la discapacidad intelectual. En ella, hemos explicado el concepto de discapacidad intelectual y los tipos, y posteriormente hemos comentado dos entrevistas que hicimos al centro de ASPADIS (Alberic) y a la Residencia "La Llum" (Carlet).

Ahora, a seguir con la cantidad de trabajos que nos quedan por hacer, sacando de ellos el máximo partido para sacar unas buenas notas. Aunque, todavía quedan por llegar... LOS EXÁMENES!! :S

Hace dos semanas, la UMX junto con el "Grup La Tardor" realizaron un concierto que fue emitido este pasado sábado en Telesafor. Fue un concierto muy bonito ya que se homenajeaba al grupo de la tuna en sí, pero especialmente a una persona que ya no se encuentra entre nosotros. Aquí os dejo, la canción "La Flor de la Canela" que le dedicaron los componenetes del grupo a esta persona.

Además, la semana pasada, tenía muchas que llegara el jueves, concretamente, ya que se decidía qué equipos iban disputar la final de la UEFA Europa League. Por desgracia, mi equipo, el Valencia CF no pudo superar al Atlético y no está en al final. Pero, estamos muy contentos por el partido que realizó y siempre seguiremos animándole. AMUNT!


Ánimo chic@s, que estamos en la recta final del cursoo!!!



Un abriiiizooo!! :)

¿Qué es el ICAP?

Dentro de la asignatura de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, hemos realizado un trabajo sobre niños con discapacidad intelectual. Hemos tenido la oportunidad de acudir a un centro llamado Aspadis, en el que nos explicaron lo que significaba el ICAP.


El ICAP (Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual) es una herramienta que entre otras cosas permite realizar evaluaciones normativas de la conducta adaptativa y de los problemas de conducta. En esencia, el ICAP se compone de un registro sistemático de datos relevantes sobre la persona atendida por un servicio y de dos instrumentos normativos de medida, uno de conducta adaptativa y el otro de problemas de conducta. 


El ICAP es aplicable a personas de todas las edades y fundamentalmente está pensado para ser utilizado en personas con discapacidades, aunque puede admitir un uso con otro tipo de poblaciones, que en ocasiones se excluyen de la categoría anterior, por ejemplo con menores con problemáticas de marginación, tercera edad, personas con problemas de salud mental, etc.

El ICAP consta de:

• Un registro del diagnóstico o diagnósticos de la persona, datos personales, y limitaciones funcionales (movilidad, visión, audición y estado de su salud)

• Un test de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relación a destrezas básicas para desenvolverse con independencia en su entorno y se estructura en cuatro escalas:

1. Destrezas Sociales y Comunicativas (tanto lenguaje expresivo como receptivo).
2. Destrezas de la Vida Personal (satisfacción de una manera independiente de las necesidades personales más inmediatas, como por ejemplo comer o vestirse).
3. Destrezas de Vida en la Comunidad (por ejemplo, la utilización autónoma de transportes públicos, la habilidad de la persona para utilizar dinero o emplear el reloj).
4. Destrezas Motoras (tanto finas como gruesas).

• Una prueba de problemas de conducta, que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se extraen cuatro índices normativos de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.

El ICAP es una prueba relativamente sencilla y rápida (unos 20 minutos cuando ya se conoce bien) que completa de manera independiente (autoadministrada) alguien que conozca bien a la persona evaluada. Cualquier profesional, con un mínimo de práctica en completar cuestionarios,puede cumplimentar el ICAP (profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, etc.)


Obviamente, la interpretación del ICAP y las decisiones posteriores sobre las personas evaluadaslas tendrá que tomar personal debidamente cualificado para ello.

Deficiencia Intelectual

Nuestro trabajo de "Necesidades específicas de apoyo educativo" trata sobre "La atención educativa a los niños con discapacidad intelectual".

Podemos encontrar tres tipos:

-Retraso mental: es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.

-Síndrome de Down: es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.

-Síndrome de Cromosoma X Frágil o de Martin-Bell: es un trastorno hereditario que ocasiona retraso mental. Afecta tanto a varones como a mujeres (más incidencia en varones). La causa es una mutación genética que afecta a una región del cromosoma X.- gen FMR-1 pierde su función (deja de producir una proteína esencial para el desarrollo humano).

A continuación os dejo un vídeo sobre "La deficiencia intelectual".

Día mundial del autismo

¿QUÉ ES EL AUTISMO?

Cuando hablamos de autismo y de personas con autismo estamos hablando de un conjunto de alteraciones semejantes, pero cuya manifestación varía mucho en grado y forma de unas personas a otras. 

Por lo tanto, la idea de tomar el autismo como un continuo (espectro) más que como una categoría única, nos ayuda a entender que cuando hablamos de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo estamos empleando términos comunes para hablar de personas muy diferentes.

El término "Espectro Autista" fue empleado por primera vez por Lorna Wing y Judith Gould en el año 1979. 

Lorna Wing en 1988 expuso que las personas situadas en el espectro son aquellas que presentan:

1. Trastorno en las capacidades de reconocimiento social.
2. Trastorno en las capacidades de comunicación social.
3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginación social.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

El conocimiento del autismo hoy en día es mucho más amplio. Sabemos que no es una enfermedad, sino un trastorno que dura toda la vida. Empezamos a conocer algunos factores genéticos relevantes y hemos aprendido que no hay incapacidad o ausencia de relación sino "dificultades" para comunicarse. Esta nueva percepción supone un cambio fundamental en la manera de abordar la intervención ya que, a partir de este momento, nos hallamos ante un concepto mucho más flexible y dinámico: "La persona con trastornos del espectro del autismo".

Ahora, el ámbito de acción es más abierto y esperanzador, ya que sabemos que trabajamos con niños, con niñas, con adultos que poseen identidad propia y que deben ser contemplados de forma individual y única.

Trabajamos con personas:
-Personas con unas características especiales.
-Personas con necesidades de apoyo.
-Personas con deseos, emociones, necesidades y sentimientos.
-Personas con derechos.
-Personas con deberes Personas con un futuro que no puede separarse del resto de la sociedad, esto es, crecer y desarrollarse dentro del marco de relaciones que forman el tejido social en igualdad de condiciones a los demás individuos.

La educación, el derecho a una vida lo más autónoma posible, el ocio, el trabajo, la amistad... han dejado de ser ideas extravagantes. Son los objetivos y, para alcanzarlos, debemos modificar nuestras estrategias. 

La propuesta de Autismo España de una visión de los servicios basados en la persona con autismo significa que la función de los mismos no consiste en "asistir" o "curar", sino en disponer de los apoyos necesarios para que cada sujeto se desarrolle de acuerdo a sus características. Supone, entre otras cosas, que nuestros esfuerzos se centran en explotar las capacidades y hacer el mundo más accesible e inclusivo, más de todos.

La educación, el derecho a una vida lo más autónoma posible, el ocio, el trabajo, la amistad... han dejado de ser ideas extravagantes. Son los objetivos y, para alcanzarlos, debemos modificar nuestras estrategias.  La propuesta de Autismo España de una visión de los servicios basados en  la persona  con autismo significa que la función de los mismos no consiste en "asistir" o "curar",  sino en disponer de los apoyos necesarios para  que cada sujeto se desarrolle de acuerdo a sus características. Supone, entre otras cosas, que nuestros esfuerzos se centran  en explotar las capacidades  y hacer el mundo más accesible e inclusivo, más de todos. Los principios sobre los que están orientados nuestros servicios están basados en una serie de valores que constituyen el marco de referencia y una seña de identidad de nuestras organizaciones, y que se establecen en base a criterios tales como: -Respeto a la identidad de la persona. -Derecho a elegir y a que se respeten sus preferencias. -Derecho a la vida en comunidad. -Derecho a una vida lo más autónoma posible. -Derecho al trabajo. La nueva descripción de autismo, los modelos de calidad de vida, las manifestaciones de las personas con autismo... nos aportan pistas para trazar el camino. A partir de ellas podremos desarrollar esos criterios comunes y, entonces, compartir el futuro. Aquí os dejo un vídeo sobre una niña con autismo:   "Aunque sabemos mucho más del autismo ahora que hace cincuenta años, su naturaleza, origen e incluso la definición de la condición siguen siendo debatidas y permanecen muy desconocidas" … "La ampliación de los criterios diagnósticos ha llevado inevitablemente a un incremento dramático en el número de casos identificados. El autismo ha dejado de ser considerado como una enfermedad rara." Uta Frith.Autism: Mind and brain (Oxford, 2003) http://www.autismo.org.es/AE/default.htm

DEFICIENCIA VISUAL: EL BRAILLE

                                                    EL BRAILLE 

El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Fue ideado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez mientras   jugaba en el taller de su padre. Cuando tenía 13 años, el director de la escuela de ciegos y sordos de París –donde estudiaba el joven Braille– le pidió que probara un sistema de lecto-escritura táctil inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir órdenes a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la posición durante las noches. Louis Braille descubrió al cabo de un tiempo que el sistema era válido y lo reinventó utilizando un sistema de ocho puntos. Al cabo de unos años lo simplificó dejándole en el sistema universalmente conocido y adoptado de 6 puntos.

El braille resulta interesante también por tratarse de un sistema de numeración binario que precedió a la invención de las computadoras.

Disposición de los puntos.

                                               EL ALFABETO BRAILLE

Desde 1825, año en el que Louis Braille ideó su sistema de puntos en relieve, las personas ciegas han contado con una herramienta válida y eficaz para leer, escribir, componer o dedicarse a la informática.

El sistema braille no es un idioma, sino un alfabeto. Con el braille pueden representarse las letras, los signos de puntuación, los números, la grafía científica, los símbolos matemáticos, la música, etc. El braille suele consistir en celdas de seis puntos en relieve, organizados como una matriz de tres filas por dos columnas, que convencionalmente se numeran de arriba a abajo y de izquierda a derecha, tal y como se muestra en la siguiente figura:

Existen signografías braille para representar taquigrafía (generado con una máquina que marca los puntos sobre una cinta de papel) y para representar notaciones matemáticas, también llamado Código Matemático Unificado, y musicales.La presencia o ausencia de puntos permite la codificación de los símbolos. Mediante estos seis puntos se obtienen 64 combinaciones diferentes. La presencia o ausencia de punto en cada posición determina de qué letra se trata. Puesto que estas 64 combinaciones resultan claramente insuficientes, se utilizan signos diferenciadores especiales que, antepuestos a una combinación de puntos, convierten una letra en mayúscula, bastardilla, número o nota musical. En el braille español, los códigos de las letras minúsculas, la mayoría de los signos de puntuación, algunos caracteres especiales y algunas palabras se codifican directamente con una celda, pero las mayúsculas y números son representados además con otro símbolo como prefijo.

Con la introducción de la informática, el braille se amplió a un código de ocho puntos, de tal manera que una letra individual puede ser codificada con una sola celda, pudiendo representar una celda cualquier carácter ASCII. Las 256 combinaciones posibles de los ocho puntos están codificadas según el estándar Unicode.

Por otra parte, la introducción de las Tecnologías de Acceso a la Información ha generado una necesidad de establecer nuevas signografías sobre informática y electrónica publicadas por la CBE en enero de 2009.

¿CÓMO SE PUEDE ESCRIBIR?

La escritura es más rápida que la lectura y suele presentar menos dificultad.

Un texto en Braille puede ser elaborado a mano o a máquina.

1-.La escritura a mano.
Para escribir a mano se precisa disponer de una pauta o de una regleta, de un punzón y de un papel.

Para escribir a mano es preciso tener en cuenta los siguientes principios:

a) Para que la lectura de lo escrito a mano pueda realizarse normalmente de izquierda a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda, invirtiendo la numeración de los puntos del cajetín. De esta manera el rehundido que se hace al escribir quedará como un punto en relieve situado en el lugar correcto cuando se le da la vuelta al papel.

b) Antes de empezar conviene adquirir precisión mecánicamente en el punteado por lo que se pueden hacer series de puntos.

c) Todos los puntos deben tener un relieve idéntico. Para ello hay que adquirir una gran precisión mecánica.

2-.La escritura a máquina.

Una máquina para la escritura en Braille contiene 6 teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín generador de Braille. También tiene un espaciador, una tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea.

El modelo denominado Perkins - Brailler, fabricado por la Perkins School of the Blinds en Massachusetts, USA, es la máquina más comúnmente empleada.

Las teclas se pueden pulsar cada una por separado o bien simultáneamente, permitiendo construir la combinación que constituye un elemento Braille de una sola vez.

Cada tecla debe pulsarse con un dedo determinado, de forma que la escritura se realiza con la máxima rapidez y el mínimo esfuerzo, procurando que la disposición de las manos sea lo más cómoda y eficiente posible.

La máquina de escribir braille “perkins”, fue uno de los primeros aparatos que surgieron para ganar agilidad.

"Discapacidades Humanas"

Ayer en clase de "Necesidades Específicas de Apoyo Educativo" vimos tres vídeos sobre una de las discapacidades más frecuentes en nuestra sociedad es la, parálisis cerebral.

El objetivo de esta serie de audiovisuales, es sensibilizarnos y hacernos conscientes de las personas que sufren esta discapacidad en nuestra sociedad, el trabajo que hacen día a día por integrarse en ella, intentando superarse siempre, para poder llegar a cumplir sus objetivos o metas en la vida, rompiendo esas barreras sociales que nos impiden conocerles como personas,  y poder llegar a ser completamente FELICES.

VIII JORNADES DE LECTURA I Dis- CAPACITATS

Aquetes jornades es celebrarán dimarts 28 i dimecres 29 de febrer de 2012, per la vesprada a l’auditori de la Casa de la Cultura, C/ Escoles Pies s/n d’Alzira.

                                                                                                

El seu objectiu és la divulgació d’experiències educatives al voltant de propostes d’intervenció a l’aula, presentació de materials per a treballar a l’escola, lectura d’un llibre del mon de la discapacitat i realització d’una obra de teatre com a medi de treball terapèutic. També, hi haurà intèrpret de llengua de signes.

Per a més informació, ací us deixe el programa: 

Capacitados

En este documental colaboran, Ferran Adrià, cocinero de El Bulli; Marcos de Quinto, presidente de Coca-Cola Iberia y María Garaña, presidenta de Microsoft Ibérica, ellos se convirtieron,durante el rodaje de la película, en una persona sorda, otra ciega y otra en silla de ruedas, respectivamente, y desarrollaron tareas profesionales como si tuvieran dichas discapacidades.

Este trabajo fue posible gracias al asesoramiento de personas que sí tenían realmente una discapacidad, que explicaron cómo viven ellos su día a día y cómo lo sienten y se desenvuelven en él.